學好漢語拼音是學習漢字和普通話的重要保證，兒童學習漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起的新的聯(lián)系過程。漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童語音中經(jīng)常出現(xiàn)，因此教學中只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學的字母接通，匹配，化難為易，這樣就會大大提高漢語拼音的學習效率。

一、教學效果：《語文課程標準》中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性。宜以活動和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。學生自由地做動作，在輕松的氣氛中學習。接著讓他們做摘蘋果游戲，將學生帶入拼音樂園中去，從而激發(fā)學生對拼音的興趣。聯(lián)系語境，教學發(fā)音，指導書寫。出示情境圖，在看圖時注意培養(yǎng)學生的說話能力。首先學習兩個前韻母時，老師示范發(fā)音，講解發(fā)音的方法，讓學生模仿、交流。小組學習，老師巡視作個別指導。然后放手讓學生學習后面的三個后鼻韻母。讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音的過程，探究發(fā)音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使學生產(chǎn)生對學習拼音的興趣。在指導書寫時，老師用生動的語言讓學生看清五個前鼻韻母的位置，再讓學生在本子上練習寫幾個，這樣學生記住字母的形，講練結(jié)合。

二、成功之處：《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的不同學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，在教學聲母與ɑn en in un ün相拼時，采用先扶后放的教學方法，先由老師帶著學生學習第一組拼讀音節(jié)，再以小組合作的形式，在小組長的帶領(lǐng)下，合作學習其他的三組音節(jié)，然后交流反饋。　　復習舊知，突破難點。三拼音節(jié)拼讀是難點，老師用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（）―ɑn→quɑn讓學生說出介母是誰，然后指導拼準三拼音。j、q、x與ü相拼省寫兩點學生已學過，但學生易忘記。教師先復習j、q、x與ü的拼讀規(guī)律。讓學生拼讀，使學生化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節(jié)。提高學生的學習積極性，使學生始終在興趣盎然中學拼音，在游戲中學，學生就會學得輕松又愉快。

三、不足之處：我在教學的設(shè)計上，沒有充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。沒有充分利用過多的形式去調(diào)動學生的積極性。

四、改進措施：應該利用多種游戲形式貫穿課堂，導入自然，盡量避免節(jié)外生枝的活動，使各環(huán)節(jié)間的銜接緊湊有效。直觀、形象的銜接和引導能激起學習的高潮。在這三個復韻母的學習過程中，自然流暢的過渡才能緊緊使每個拼音相連。

《ɑn en in un ün》教學反思

《ɑn en in un ün》是第三單元的五個前鼻韻母，本課有五部分內(nèi)容。第一部分是五個前鼻音韻母和三個整體認讀音節(jié)，配有一幅家庭生活的情境圖?？蛷d里，爸爸媽媽坐在一張條紋布的沙發(fā)上，沙發(fā)前有個茶幾，茶幾上擺著一些飲料。茶幾前面擺放著電視柜，柜旁躺著一只圓圓的皮球。爸爸正看著電視，電視里播放著天安門的畫面，藍天白云，非常美麗。媽媽摁著遙控器，想選自己喜歡的節(jié)目。圖中“天安門”的“安”提示ɑn 的音，“摁”提示en的音。第二部分是聲母與5個前鼻韻母的拼讀，包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。第三部分是詞語，配有一幅情境圖。第四部分是兒歌《家》，其中l(wèi)án、 tiān、 yún、lín、 mēn是本課新學的音節(jié)，“家”“是”是本課要認的生字。第五部分是本課要求會認的生字“草、家、是、白”以及要求書寫的音節(jié)詞“l(fā)ún chuán”。教學重點為前鼻韻母和整體認讀音節(jié)的正確讀法，聲母與前鼻韻母組成音節(jié)的讀法。g k h與介母u、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的正確拼讀。j q x與介母ü、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的正確拼讀。上完課后，教學效果感覺良好，也有許多的感受、體會?；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

1.聲母與前鼻韻母ɑn en in的拼讀，學生能準確拼讀。部分學生在拼讀聲母與un和ün組成的音節(jié)中有難度，教師借助情境圖，學生經(jīng)過自主實踐，教師采用反饋糾正的形式進行指導，學生也能夠正確拼讀。大部分學生能正確認讀前鼻韻母和整體認讀音節(jié)。

2.詞語教學時創(chuàng)設(shè)情境導入提問：如果讓你去旅游，你打算去哪里游玩？通過談話，看情境圖，引出“藍天、白云、森林、草原”4個詞語。重點指導帶有整體認讀音節(jié)的“白云、草原”。采取小老師帶領(lǐng)讀，組內(nèi)合作讀的方式練習拼讀。學有余力的學生從四個詞語中選擇自己喜歡的詞語，用“我想……”進行說話。

二、成功之處

1.g k h與介母u、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)，j q x與介母ü、前鼻韻母ɑn組成的三拼音節(jié)的拼讀教學中，學生拼讀有難度，因此教師聯(lián)系學生熟悉的事物幫助學生拼讀，如duǎn，出示短褲和短發(fā)圖片，學生拼讀容易許多。

2.音節(jié)詞的書寫指導，強調(diào)字母的筆畫順序、每個音節(jié)中字母之間的距離以及音節(jié)與音節(jié)之間的合理距離。提醒學生的書寫習慣，卷面整潔、糾正個別學生的握筆姿勢。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對韻母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：學習兒歌《家》時，學生能正確流利朗讀兒歌，認識“草、家、是、白”四個生字，但就基礎(chǔ)較好的學生來說未能進行拓展學習，如，學生說說（ ）是（ ）的家。模仿句式，鍛煉學生的拓展思維。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：學習兒歌《家》時，學生自主拼讀音節(jié)，識讀已認識的。通過師生對讀、生生接讀的形式進行朗讀，學有余力的學生在流利朗讀兒歌的基礎(chǔ)上，拓展學生思維，模仿書上的句式，說說：（ ）是（ ）的家。

《ɑn、en、in、un、ün》教學反思

得益于前課拼音教學所總結(jié)的經(jīng)驗，在本課教學時我設(shè)計了幫小蜜蜂找家的情境游戲，并且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課后，我問學生，在語文課設(shè)計的這么多游戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。　　

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最后經(jīng)過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關(guān)，同時也在經(jīng)受著形成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化?！　?/p>

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時對比著學習后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中認識了最后一個整體認讀音節(jié)yinɡ。整個過程充滿著積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。　　

在越過樹林時，學生還遇到了我精心設(shè)計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練學生直呼音節(jié)的能力，鍛煉他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛煉直呼的能力?！　?/p>

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關(guān)愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因為他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔心的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢!　　

雖然在課堂上感覺學生表現(xiàn)有進步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)現(xiàn)有反復的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的管理也比較松散，得想點辦法。

【課后反思】

成功之處：

漢語拼音教學應與學普通話、識字結(jié)合起來。本教學設(shè)計充分利用教材資源，從故事入手，通過看圖說話，讀兒歌，識漢字等，使聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。教學過程努力體現(xiàn)學生為主體的地位，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的欲望，再看看、聽聽、玩玩的過程中獲得新知，克服漢語拼音教學機械音調(diào)重復、枯燥無味的毛病。

不足之處：

針對學生“年齡小、自控力差”的這個特點，在教學中要注意課堂的調(diào)控，學生的組織，使學生真正地把精力用在學習上。

本課有五部分內(nèi)容。第一部分是 4 個聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺右側(cè)，一個男孩打著鼓，鼓聲提示 d 的音，鼓和鼓槌的組合提示 d 的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示 l 的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示 t 的形。舞臺背景中的拱門上有“藝術(shù)節(jié)”3 個字，拱門提示 n 的形。第二部分是 d、t、n、l 和帶調(diào)單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個詞語，其中“馬、土”是本課要認的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中 tù、nǐ是本課新學的音節(jié)，“不”是本課要認的生字。第五部分是本課要求會認的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母 d、t、n、l 的筆順以及在四線格中的位置。

一、教學效果：先讓學生觀察情境圖，說說圖上畫著誰，他們都在干什么。再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出 d、t、n、l。聲母 d、t、n、l 都是舌尖音，學生很難直觀感知其正確的發(fā)音部位。教學時，我用一些形象可感的動作，幫助學生在體驗活動中找準發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學 d、t 時，讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法：發(fā) d 時，手掌感覺不到氣流由舌尖接觸上齒沖出；發(fā) t 時，有較強的氣流沖出。教學 n、l 時，讓學生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā) l 的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發(fā) n 的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。同時，盡可能地利用與 d、t、n、l 發(fā)音相似的字，編成兒歌，幫助學生較快地掌握發(fā)音要領(lǐng)。通過合作探究的學習方式，弄清它們之間的區(qū)別。在學生掌握讀音后，出示 d、t、n 與 b、 f、m，讓他們細細觀察，反復比較，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是 d，右下半圓是 b，一根魚竿是 t，一根拐杖是 f，一個門洞是 n，兩個門洞是 m。教師還可以在課堂上展示雨傘實物：傘柄朝上就是 t，傘柄朝下就是 f。也可以啟發(fā)學生編順口溜，幫助記憶新學的字母，如，小鼓敲響 d d d，傘柄朝上 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。

二、成功之處：本節(jié)中n和l的發(fā)音也是個難點，我根據(jù)n和l在口腔中發(fā)音的獨特方式進行一個小小的口腔模擬實驗：假設(shè)右手是舌頭，左手是口腔中的上腭，利用手的變化來模擬n和l發(fā)音時口腔里的狀態(tài)，讓孩子們更直觀地體會n和l發(fā)音時的不同，體會鼻音的特殊發(fā)音方式。發(fā)音有困難的孩子在我的幫助下也能慢慢體會出n、l的不同。通過反復練習加深孩子的印象，讓他們能做到通過“聽”就能區(qū)分出n、l 。對于基礎(chǔ)較差的孩子，我仍以鼓勵的方式讓他們多進行模仿練習。我通過減慢發(fā)音速度讓他們體會字母發(fā)音的口型以及發(fā)音的部位，讓孩子們學習、模仿發(fā)音方法。在教學音節(jié)時，采用對比的方法分辨n、l與同一韻母拼讀成音的細微差別。最后通過帶調(diào)拼讀，讓學生聯(lián)系一下生活中的語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。如，n—ù→nù是發(fā)怒的“怒”，l—ù→lù是馬路的“路”；n—→n是女同學的“女”，l—→l是旅行的“旅”。

三、不足之處：當然，這節(jié)課也有不足的地方：學生年齡小、自制力差，需要時刻做出有效的引導、調(diào)控。特別是對于一些比較好動或特別內(nèi)向的學生，還需多費苦心。

四、改進措施：拼讀教學方面，我先引導學生復習單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準備。可以調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗進行拼讀。教師要注意采用對比的方法，分辨 n、l 與同一韻母組成的音節(jié)的細微差別。

《d t n l 》教學反思

本課共五部分內(nèi)容。第一部分是四個聲母，配有一幅校園藝術(shù)節(jié)的情境圖。舞臺右側(cè)，一個男孩打著鼓，鼓聲提示d的音，鼓和鼓槌的組合提示d的形。男孩手中敲打樂器的兩根鼓槌提示l的形。舞臺中間，一個女孩正在表演節(jié)目，她手中握著的傘柄提示t的形。舞臺背景中的拱門上有“藝術(shù)節(jié)”三個字，拱門提示n的形。第二部分是d、t、n、l和帶調(diào)單韻母ɑ、e、i、u、ü組成的音節(jié)。第三部分是“馬路、泥土”兩個詞語，其中“馬、土”是本課要認的生字。第四部分是兒歌《輕輕跳》，其中tu、ni是本課新學的音節(jié)，“不”是本課要認的生字。第五部分是本課要求會認的生字“馬、土、不”，要求書寫的字母d、t、n、l的筆順以及在四線三格中的位置。教學重點為正確認讀聲母，讀準音，認清形，能正確書寫。正確拼讀聲母與單韻母組成的音節(jié)，正確朗讀兒歌《輕輕跳》，認識“馬、土、不”三個生字。上完課后，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：

一、教學效果

本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

讓學生觀察情境圖，說說圖上畫的誰，他們在做什么，再找找圖畫中藏著哪些字母，從而引出d、t、n、l。這四個聲母都是舌尖音，學生很難直觀感知其正確發(fā)音部位，因此，我通過形象可感的動作，幫助學生在體驗活動中找準發(fā)音部位，掌握發(fā)音要領(lǐng)。教學d、t時，請學生把手掌放在嘴前感覺不同的發(fā)音方法，發(fā)d時，手掌感覺不到氣流沖出，發(fā)t時有較強的氣流沖出。教學n、l時，我放慢發(fā)音速度，拉長發(fā)音過程，讓學生皺著眉頭，捏著鼻子發(fā)l的音，體會氣流從舌頭兩邊出來的感覺，松開鼻子笑瞇瞇地發(fā)n的音，體會氣流從鼻腔出來的感覺。學生對發(fā)音有了了解，在能初步掌握發(fā)音技巧的基礎(chǔ)上，教師利用與聲母發(fā)音相似的“的、特、呢、了”，編成兒歌，幫助學生加以區(qū)分。

二、成功之處

本課所學d、t、n、l與前一課所學的b、f、m形體有相似之處，學生容易混淆，因此充分發(fā)揮學生小組合作探究學習的學習方式，弄清它們的區(qū)別，學生掌握讀音后，出示字母圖片，仔細觀察，反復比較中，小組討論得出它們的不同點：左下半圓是d，右下半圓是b，一只傘柄是t，一根拐棍是f，一個門洞是n，兩個門洞是n。課前準備了雨傘，課上相機展示實物：雨傘朝上就是t，傘柄朝下就是f，加深了記憶。

三、不足之處

雖然說，學生在老師的引導下完成了對聲母的學習，但是反觀整節(jié)課堂，在教學實踐中還是有一些遺憾：詞語教學中缺乏對詞語的理解，如：馬路就是城市里的寬闊平整的道路，我們過馬路要走人行橫道路線；“泥土”就是小草、野花生長的地方，然后，教師借助生字卡片引導學生正確拼讀音節(jié)。

四、改進措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：利用多媒體課件，展示馬路和泥土的圖片讓學生說說看到了什么，引導學生理解馬路和泥土，然后借助卡片指導拼讀。識字效果會更好。

《d t n l》教學反思

　　教完d t n l，課間抽查拼讀，發(fā)現(xiàn)一個學生不會拼，連最簡單的bɑ也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個課間就在我教他模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。下午上課，拼讀d t n l音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀dɑ，他在我的幫助下終于讀出來，我狠狠地表揚了他，并把表揚他的原因告訴大家，還給一個小蘋果。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

　　從課標上關(guān)于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現(xiàn)，應該是整個低年段的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的?！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门叮∑诖?，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。

　　在教完d t n l的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如“l(fā)”學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛筆lll等。另外，我還通過各種游戲和孩子們參與到學習和識記當中。通過這節(jié)課的教學實踐活動，我深深的體會到：教師在課堂上要給學生創(chuàng)造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛?cè)雽W的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的學習狀態(tài)，使課堂45分鐘發(fā)揮出最大的效益。

【課后反思】

成功之處：

在教學d、t、n、l時，教師努力選擇能激發(fā)學生學習興趣、樂于被學生接受的學習方式來調(diào)動學生學習拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉。本課的設(shè)計中穿插了一些游戲，整堂課下來學生積極性很高。

不足之處：

但有個別環(huán)節(jié)學生由于沉浸在游戲的快樂體驗中。在做游戲的時候，學生有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然教師使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結(jié)合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。